摘要：在新课程背景下，教师要从情境创设、资源拓展、交流实践、分层训练等方面入手，开展多种形式的英语教学活动，提高学生知识理解的生动性和形象性，增强学生的探索创新意识、学以致用意识、反思提升意识，促进英语教学实现减负提质，有效落实核心素养的培育。本文就主要从这些方面谈一谈新课程背景下小学英语高效课堂实现的策略。
关键词：英语;小学;高效课堂
高效课堂是指以减轻学习负担，提高学习效率为核心，以学生为主体学习者，引导学生积极探索、深入思考、灵活创造的一种课堂模式。英语新课程标准提出了发展语言能力、培育文化意识、提升思维品质、提高学习能力等教学总目标。在新课程背景下，教师要不断拓展教学理念、创新教学形式，引导学生不断整合学习资源，将课内学习与课外学习相结合，不断掌握多种行之有效的学习方法，促进英语课堂教学模式的有力变革。
一、创设情境，生动理解
新课程理念提出了思维品质这一项核心素养，倡导学生运用感性和理性等不同的思维方式理解所学知识，提高学习效率。而情境创设是一种非常重要的教学方法，具有生动形象、充满趣味的特点。教师可以利用多媒体创设画面情境，引导学生观察各种事物，与相应的英语知识相对接，激发学生的学习兴趣;还可以引导学生根据生活经验以想象联想的方式创设情境，对英语知识获得直观的理解。在情境中，学生还可以对所学知识做出分析与归纳，形成理性的认知成果，进一步提高学习效率。
例如，在教学四年级上册《Unit 1 My classroom》时，教师可以通过情境创设的方式帮助学生生动理解课堂知识。在每节英语课堂中，学生都需要学习数量较多的单词，教师可以创设具体的情境，帮助学生把握情境主题，实现整体性的理解。比如，在课堂刚开始时，教师可以利用多媒体播放含有窗户、黑板、电灯、计算机、风扇这些物品的图片，并在相应的事物旁边标注英语单词。学生能够发现这些事物都是教室内的用品，因此可以想象自己在教室内学习的过程，将英语单词与相应的事物相对应，增强对单词含义的辨析和记忆能力。又比如，在阅读“Let's clean thedesks and chairs.”“Let me clean the windows”这些句子时，教师可以引导学生做出擦拭桌子和椅子、清理窗户这些动作，借助这种劳动情境快速理解每个句子的含义。由此可见，通过情境的创设，学生能够打破以背诵为抄写为主要方式的机械式学习模式，学会采用观察、想象、对比等思维方式理解知识，促进高效课堂的构建。
二、拓展资源，自主探究
新课程理念在文化意识和学习能力这些核心素养方面都强调要增强学生的探索意识，发展学生的自主学习能力。在每节英语课堂中，每个学生都会对不同的知识产生浓厚的学习兴趣，也会对一些知识产生理解的困惑。教师可以充分拓展教学资源，引导学生运用信息技术、课外书籍以及其他资料自主实施探究活动，寻找理解知识的思路，提高学习的广度与深度。
例如，在教学五年级下册《Unit 4 When is the art show?》时，教师可以引导学生拓展教学资源，开展自主探究活动。本单元主要学习和日期有关的知识。在阅读“When is Mid-AutumnFestival this year?”“A birthday cake forMid- Autumn Festival?!”这些句子时，教师可以引导学生思考：“我国还有哪些重要的传统节日?大家知道这些节日的日期吗?生活中还有哪些重要的节日呢?”通过探究这些节日文化知识，学生不仅能够形成深厚的文化素养，还能够掌握中秋节、春节、端午节、劳动节等课内外英语单词，丰富词汇素养。同样，本单元中出现了和月份、星期有关的很多英语知识，学生可以从生活中寻找各种日历，也可以利用信息技术阅读英语日记，借助这些资源掌握这些方面的知识。由此可见，通过拓展学习资源，学生能够参与多种主题的英语学习活动，保持积极的探索兴趣，摆脱对教师的依赖，成为课堂学习的主体，促进高效课堂的构建。
三、交流实践，学以致用
新课程理念指出英语是世界上使用最广泛的语言，并提出了语言能力这一核心素养，要求学生要积极参与语言活动，提高英语交流能力。因此在教学中，教师要引导学生充分发挥英语学科的实用性和工具性价值，鼓励学生借助日常生活运用英语知识广泛展开口语交际活动，让学生真正实现学以致用，提高英语口语发音的标准性、英语单词和语法知识运用的正确性。
例如，在教学三年级下册《Welcome back to school!》时，教师可以组织学生经常参与交流实践活动，提高学生的英语知识运用能力。在本单元中，学生会学习“Nice to meet you”“Where are you from”“Nice to see you again”等常用的交际性话语。在课堂中，教师可以鼓励学生运用这些句子介绍自己的家庭住址、向同学问好。在日常生活中，学生可以运用这些句子与其他学科教师、生活中的其他人群展开交流，培养积极的英语运用意识。在这些实践过程中，学生可以相互学习单词的发音方法，纠正发音中存在的问题。同样，学生还可以经常聆听标准的英语听力音频，进一步学习这些句子的发音技巧。另外，在课堂中，教师还可以组织学生展开故事表演活动，让学生分别扮演生活中的不同角色，对这些句子做出更充分的运用。比如，在Let's talk这一部分，一名学生可以扮演小男孩，说出：“Mr Jones, this is Amy.She's a new student”等话语，介绍自己的同学。另一名学生可以扮演教师，说出：“Hi, Amy.Where are you from?”这些话语，展开进一步的互动。这种可以交际活动能够让学生深入体会英语学习的重要作用，在反复的运用中提高理解能力，促进高效课堂的构建。
四、分层训练，优化提升
英语学习是一个长期性的过程，教师只有不断关注学生的学习习惯、学习方法和学习成果，对学生做出及时的指引，才能帮助学生在循序渐进中得到提高。因此，在新课程背景下，教师要重视课堂训练的创新，通过设置不同类型的课堂作业组织学生参与分层训练活动，对学生的英语学习状况做出具体的评价，帮助学生及时解决存在的问题，优化提升学习效果。
例如，在教学六年级上册《Unit 3 My weekend plan》时，教师可以设置分层训练活动，优化学生的学习效果。比如，在考察单词学习情况时，教师可以利用多媒体播放电影院、旅游景区、连环画、月亮这些事物的图片，并出示“film”“trip”以及其他单词，引导学生将这些单词与相关的图片连线，考察学生对单词含义的辨析能力。又比如，教师可以出示有关周末生活的英语短文，引导学生在阅读后运用表格归纳出主人公在周末所做的事情。根据这种题目，教师能够评价学生对单元语法知识的熟悉程度以及英语阅读能力。之后，教师可以与学生共同汇总训练结果，让每个学生在笔记中整理学习中存在的问题，与教师展开探讨。在这种分层训练活动中，教师能够借助类型多样的课堂作业分析学生的学习状况，对学生做出及时的指导，进一步促进高效课堂的构建。
综上所述：英语新课程标准提出了多种重要的教学理念，对于创新英语课堂模式、激发学生的学习兴趣、提高学生的学习能力具有重要的指导作用。教师要以这些理念为指引，开展多种形式的教学活动、汇集丰富的教学资源、增强学生的探究与实践意识、反思与巩固意识，促进英语教学实现减负提质，落实高效课堂的构建。
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