“双减”背景下需要我们更加重视课堂学习效率，强化学校教育主阵地的作用。就如何提高课堂教学质量，确保学生学业水平，是我们每位教师的必修课。怎么教，怎么学更有效?本期是果敢小学教师集中研修主题。聚力学科项目化学习的设计与实施，探索学校方式的转型。2021年12月6日，学校班子成员在杨建明的督促下，就上一阶段各学科中期交流的基础上，选择7个典型项目和四个问题，从不同角度组织全体教师进行了交流学习。
问题一：项目化学习，主题怎么选?
分管副校长李清平说：学科项目化学习不是学科的活动化，而是对学科的核心知识在情景中去再建构。再根据核心知识去确定一个能贴近，能吸引学生的主题，去创设驱动型问题，方能引领学生有效展开学习。
谢成垠老师代表四年级数学教学发言，他的项目主题“一亿有多大”来自四上第1单元“认识更大的数”。“一亿有多大”是对自然数的总结和学习，对小学生从形象到抽象发展，建构数的意义有着重要作用。这种方式打破传统教学中学生对于大数只会读，会写的局限，用量一量，称一称，算一算的方法，由局部推算到整体，展开想象去感悟“一亿有多么大”。该主题抓住学生学科关键能力的形成的关键点，契合学生兴趣，以便达到事半功倍的效果。
二年级语文老师杨传烈主题“动物发布会”，来自二上第一单元口语交际“有趣的动物”，以巴中通江大山里有二万多头野猪出没，损害农民庄稼，甚至伤害到人。国家允许捕杀2000头为例，才捕杀了七头，就牺牲了两只警犬。每只警犬大约6万元，损失太大，又以前几年旺苍五权一只黑熊吃人，伤人事件为例，开展“动物发布会”向广大市民发布通知。在实践过程中，发现虽然动物是学生感兴趣的话题，但主题单一，思维局限，且脱离学生的真实情景。根据这个案例，反映了主题的选择上有问题，并尝试用写景单元做主题重构。
巩小兵老师认为五年级语文“我是美食小主人”项目学习很有效，学生表现出积极热情的学习状态。该项目重构第5单元教材“怎样把事物介绍清楚”，贴近教材，贴近学生美食是学生有话可说的话题，贴近人们生活。
问题二：项目化学习，促进学教方式改变。
实施项目化学习的过程，我们会真切感受到学生在真实情景中用所学的知识去解决实际生活中的具体问题的过程，改变了学习的方式，促进知识，能力，态度的整合。这样，教师的教学理念也在悄悄的发生改变，“学为中心”的课堂形态逐步显现。
五年级数学老师何林霞发言，我们本期开展了两次项目化学习——“除不尽怎么办”和“多边形的面积”。从入项到出项，用“跌跌撞撞”来形容。在此过程中，大家觉得成功的是教学方式发生了改变，教师真正站在学生后面。学生带着问题自己讨论，互助提升，学习成了有趣味能探究的活动知识。在学生的脑海中更加立体，老师们认为自从开展项目的学习，被孩子逼着要求批改作业，逼着一起讨论题的感受是前所未有的奇妙体验。
三年级语文教师廖小容她的主题是“在童话晚会上表演自己创编的童话故事”。说完这个主题是非常忐忑的，因为三年级学生起步作文是个难点，而这次的项目化学习，不仅要学好自己的童话，还要创编，表演，总觉得心里没底。但学生的能力远远超过我的预估，他们不仅能编出有趣的，充满想象力的童话，自编自导自演自创道具，欣喜地发现学习方式正在悄然发生改变。
问题三，项目化学习，教师在哪里?
项目化学习中，学生成了学习的主动建构者，实践者，那么教师又干什么?怎样才能真正助力学生通过项目学习，提升核心素养?
五年级语文教师谯春华以支架这课为例，重点介绍教师在支架课上，如何围绕核心问题，搭建开放的大框架，让学生充分的自主学习，合作学习，打开视野。而老师根据学生学习需要，精心设计量规，到出生表现的特等标准，描述不同标准的不同表现等级，为该项目化学习提供有效支架。
问题四：项目化学习，校本教研做什么?
每个学科的项目化学习，从设计到实施，再到成果的展示。每个环节都凝聚了班子成员和教师的集体智慧，通过校本教研，全面推动了我校教改的一贯思路。
英语教研组董洪丽老师简介九个年级的项目学习主题，重点介绍了逐年级逐步推进思路，开学就规划好每个年级项目化学习时间，逐年级开展，逐个诊断。年级实施路径为：单元整体说课——交流发现问题——修改备课内容——单元教学展示——评课发现问题——互动提出解决方案——成果交流。从研究之初，对“学科项目化学习设计”中六维度的设计理解不到位，到逐步进入到对项目化学习在单元整体教学设计中的实施问题，大家在走进“项目化学习”。
最后匡大德老师做了总结，他肯定了在学科项目化学习中全体教师的积极参与。指出在项目化学习中，努力凝聚学科关键概念和能力，重构学习新常态，这是实施课改，减轻学生学业负担的可行之路，期待看到老师们以更加饱满，更加热情的研究状态，、投入到“双减”活动。
