区域教学活动是在某个活动区教师指定或规定幼儿必须参与的，而且又是教师重点指导的任务定向的活动区活动。区域教学活动有别于传统的集体授课形式，让儿童通过自身的操作与环境发生相互作用，从而获得发展。同时，区域教学活动又是幼儿自我学习、自我探索、自我发现、自我完善的活动，相对宽松的活动氛围，灵活多样的活动形式，能够满足不同幼儿发展的需要。区域教学活动可以采用集体教学、分组教学与个别教学相结合的形式，它是区域活动与主题活动的融合，能最大限度地挖掘区域活动与集体教学活动的教育潜能，促进幼儿认知、情感、社会性、个性等的全面和谐发展。下面我就区域教学活动的特点和指导策略作如下交流。
一、围绕目标创设活动区域
区域教学活动是幼儿的一种有效学习方式，活动区域的设置使幼儿学习主动性得到发挥，个人的经验、学习特点得以体现，也具体落实了以儿童发展为本的教育理念。因此最重要的就是要创设能鼓励幼儿自由选择、大胆操作、大胆探索的活动区域，提供符合幼儿年龄特点的，具有趣味性、层次性、可操作性、多功能性的活动材料，促进幼儿身心全面和谐地发展。首先，活动区域的活动材料要紧扣目标，同一教育目标提供多种材料，吸引幼儿，以便幼儿能自觉、主动地操作材料进行探索，获得发展。在围绕同一教育目标设计、提供材料时，力求做到角度不同、充分多样，以满足幼儿反复操作的需要。其次，根据不同教学内容、知识层次及时变换与之相应的材料，以此适应幼儿不断发展的需要，开发幼儿的“最近发展区”。再者，根据不同发展水平的需要提供不同层次不同要求的材料，而且同一材料对于不同年龄层次的幼儿，发挥着不同的教育功能，其活动目标就存在层次差
异。例如：中、大班都在科学发现区里提供了“磁铁”这一材料，但中班的目标是能发现磁铁和了解磁铁能吸住铁的特征，培养幼儿探索的兴趣;大班的目标则是能利用磁铁与一些辅助材料制作简单的玩具，培养幼儿迁移知识的能力、手工制作能力。最后，还要注重活动材料的选择与积累。幼儿的兴趣来自对材料的操作，幼儿的创造也来自对材料的作。实践表明，区域教学中替代材料越丰富、幼儿选择余地也越大，想象、创造空间也就越大，越有利于幼儿创造力的发挥。为此，教师可以专门设置一个材料区，注意收集一些自然材料、废旧物品，激发幼儿活动乐趣，发展幼儿的创造力。
二、区域教学过程中教师的指导
教师在指导区域教学活动时，扮演的角色是观察者、合作者、支持者、引导者，以适时指导为主要策略。教师首先是观察者。观察要有目的性和连贯性，认真细致地对幼儿进行观察、评价，应思考两个问题：一是什么因素影响幼儿的发展?二是教师如何帮助每个幼儿发展?其次，教师是幼儿活动的支持者、合作者、引导者。教师通过观察了解了幼儿的活动意图、思维方式，在对幼儿的活动水平做出正确诊断的基础上，及时调整活动内容、材料的投入，使其更适合幼儿的水平、兴趣和需要。教师适时适当地介入指导是在观察之后，其目的在于：帮助幼儿实现自己的构想，支持、鼓励幼儿自己去探索、发现、思考。老师可以较多地采用间接指导的方式，它可以是语言的，也可以是行为的。当孩子在活动中遇到困难或障碍时，应让他们自己先尝试着解决，老师可以通过一些暗示的方法，使之受到启发。例如：主题“我们的身体”中的区域教学活动“小脚、小手排排队口排序口活动中杰杰一边拿着小脚印一边说：“这是红脚印，这是蓝脚印，这是爸爸的大脚印，这是娃娃的小脚印。”玩了一会儿他就把小脚印放在一边。他没有按规律将脚印序，于是老师指了指旁边的纸条说：“杰杰，请小脚印在纸条上排排队。”杰杰听了拿过纸条把脚印一个一个放上去(还是无规律)老师拿来一张间隔排有小脚印(有规律)的纸条给杰杰，说：“老师也排了几个，和你排的～样吗你帮老师排完它好吗?”活动中当老师看到杰杰没有按规律给脚印排序时，马上用新的材料给幼儿暗示，推动幼儿发展。当然，当暗示无效时，也可以采取直接指导的方法，因为这时老师给予的直接指导，能增加幼儿的自信心，让幼儿有一种成功的体验。区域教学活动宽松、自由，幼儿选择性大，老师指导也灵活。教师还可以采用个别指导和共同参与两种方法。值得注意的是，参与的时机很重要，如果时机把握不对，可能会中止幼儿的活动。因此，教师应事先观察，再决定是否参入或何时参入。
三、注重区域教学活动的交流讲评
区域教学活动交流讲评是在教师观察了解幼儿活动的基础上，引导幼儿开展的讲述、讨论、分析。在交流讲评中，师生共同参与，汇集活动信息，交流活动经验，同时还能一起解决困惑，共同分享彼此成功的快乐，从而为下一次活动的开展做好材料、经验等方面的准备。讲评的前提是细致地观察，教师对观察到的种种现象加以分析，找出重点，引导幼儿讨论解决问题。讲评内容是来自幼儿的，是幼儿想要解决的问题，与幼儿讨论，鼓励幼儿以自己的方式解决问题，鼓励幼儿创造性思维，注重幼儿发现问题和解决问题能力的
培养。
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