毋庸置疑:写习作能锻炼思维;写习作能学会做人 ;写习作能甄别是非、良善;写习作能提高观察力 ;写习作能锻炼想象力 ……习作的重要性不言而喻。习作教学就是学写习作的主阵地。
如何提高学生习作水平，我认为可以做好以下“三步”。
一、指导构思，理清思路。
一篇好的习作要让读者明白自己要表达的意思，要注意内在逻辑和意思的连贯。习作前老师肯定是指导构思，理清思路。如，部编版11册第一单元习作 “变形计”，围绕“你想变成什么”话题展开想象，打开思路。学生明确自己要变成什么之后，闭目想象自己具有跟那个物体一样的生活习性、外形特点、功能作用。会遇见谁?会发生什么事情?会去哪些地方?会做什么?说什么?想象当时的情况，进行有序组合，列提纲，整理思路，明确重点部分。以大部分学生想要变成的 “蚯蚓”为例，可以先写这只蚯蚓的生活环境，接着描写我早晨怎样松土，怎样与啄树的啄木鸟交谈，然后写与树林里采蘑菇的小女孩奇遇，最后总结我的感受，表达对劳动者的赞美和歌颂。另一种构思:先写我愉快的劳动情形，接着自我介绍，然后写小草哥哥和雏菊姐姐对我的感谢，接着写我被钓鱼人挖走，再写我和许多蚯蚓被装在密封罐里的痛苦，然后写我被老奶奶释放，最后总结发出呼吁。写花可以按照枝、叶、花、果顺序;写活动可以按照活动前、活动中、活动结束的时间顺序;介绍校园可以按照操场、教学楼、阳台、教室的空间方位顺序。
二、练写片段，对比指导。
大部分学生习作篇幅较短，记流水账，语言口语化，过程不详细，没有独特的情感体验等等。老师就要在“言之有物”上下功夫。如，部编版11册第三单元“让生活更美好”的教学中，我先带学生理清思路，鼓励学生写出美好的感受，把这种感受和体会融入具体的事例描写中去。先练句段，指导写法：确定思路后，让学生借助照片，感受所写语句瞬间的美好。如旅行时哪一刻让你感受到了美好，那种美好的感受是什么样的?阅读让人感受到美好时的心情是什么样的?让一部分优秀的学生先在课余练写片段，老师进行修改。如，音乐让生活更美好，许艺铧同学就写到“躺在软绵绵的草地上，耳边萦绕着悠扬的歌曲，晒着暖和的太阳，神情恍惚，我们仿佛几个微醉的女子。平时厌烦的鸟叫虫鸣却像是上天放给人间奏鸣的交响乐。天那么蓝，水那么清，草那么绿，花那么艳!仿佛在仙境中游玩，让人沉醉迷离。上课时在班上展示，同学们进行评论。然后在班上练写片段。巡视过程当中选择感受细腻、语言优美的习作和只描写了事件没写感受的片段进行对比评讲。然后写整篇文章。
如，写"忙碌的早晨”精彩示例片段:我气喘吁吁，才进教室门口，数学组长就扑了上来，说：“啊呀，你算来了，我都等了你一世纪了，快点，交作业，快!”还没容我说话，她就一把拽住我书包，“搜”出数学作业，风风火火地走了。灵感激发出新灵感，智慧碰撞出新的智慧 。
习作的开头形式多样：自我介绍式，表达梦想式，对比衬托式，倒序式，引用歌词式，外貌描写式，性格特征式，环境描写式，妙用排比式，名人名言式，言语描写式等。
作文结尾颇有讲究：首尾呼应式，结尾点题式，留下悬念、引发思考式……
把时间放慢，分解细动作。让时间停止。动作特写，表情特写，场面特写，都是有效的把习作写具体的方法。
为增加习作文采，可以用上五六个文言词语。如，把“大家”改用为“众人”;把“眼睛”改为“眼眸”;用上“笑靥如花、果不其然、眷顾……”
三、自改自荐，互评赏析。
“改”与“作”关系密切。我认为习作教学要着重培养学生自己修改作文的能力。《语文课程标准》指出：“语文教学必须充分激发学生的主动性和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式。”遵循这一理念，初稿后三天，我会组织学生评改作文。评改内容包括改正错别字，画出优美的句段，推荐给同学，在班上朗读。修改你认为不妥当的地方，并说明理由。打分、写评语。然后学生自评，自荐自己得意之句段。自己给自己打分、说明理由。习作书上寻找同篇的作文，把习作书上描写精彩的句段或者词语，借鉴到自己的习作当中去。
和家长一起评改习作，在网络上或者其他途径寻找同类习作，借鉴习作的词、句、段开头、结尾。最后誊抄习作。
“古人作文作诗,多是模仿前人而作之,盖学之既久,自然成熟。”熟能生巧，熟则生变。
